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UNIDAD DE ESTATICA-CONDICIONES DE EQUILIBRIO

CONCEPTO DE SER VIVO

Las “creencias“, las “teorías“ y la construcción de conceptos por parte de los niños sobre los

seres vivos y más concretamente, la atribución de características “de vida" a los objetos

inanimados (animismo) ha sido objeto de numerosas investigaciones. No existe un consenso

sobre como considerarlas , algunos califican tales creencias como “tendencias del espíritu“,

“creencias espontáneas“, “conceptos erróneos“, “insuficiente conocimiento biológico“, “teorías

intuitivas“, “teorías implícitas“, “preconcepciones“, “ ideas previas“.

El estudio de las creencias sobre los seres vivos continua apareciendo como objeto de debate

sin que se haya logrado, paradójicamente, un consenso sobre su interpretación teórica y su

método de estudio. Hasta ahora han prevalecido dos hipótesis interpretativas: a) las creencias

infantiles no tienen relación con el conocimiento. ya que son meras “tendencias del espíritu“ sin

relevancia en los procesos de construcción del conocimiento infantil ; y b) no cabe establecer

de forma tajante una distinción entre conocimiento y creencia puesto que no existirían

diferencias en la organización cognitiva tratándose de unas o de otras, dado que las creencias

sólo constituirían una clase especifica de conocimiento que resultaría erróneo al compararlo con

el conocimiento científico actual.

En este documento, se avanza una tercera hipótesis de indagación teórica y metodològica

sobre el asunto: en la primera y segunda parte, se sugiere como los resultados de los estudios

piagetianos sobre el concepto de vida se podrían complementar con las teorías histórico -

sociales sobre el desarrollo de la ciencia; y a continuación se plantea la pregunta: ¿qué sucede

cuando el estudiante es sometido a procesos escolares formales (“educado en las disciplinas

científicas“), sus teorías implícitas (en este caso sobre lo vivo) pueden transformarse y

acercarse al conocimiento científico/conocimiento escolar o permanecer estas como marcos

referenciales de interpretación y acción para toda la vida?.

UNIDAD DE ESTATICA Y EQUILIBRIO

ESTATICA Y CONDICONES DE EQUILIBRIO

La estática proporciona, mediante el empleo de la mecánica del sólido rígido, solución a los problemas denominados isostáticos. En estos problemas, es suficiente plantear las condiciones básicas de equilibrio, que son:

1. El resultado de la suma de fuerzas es nulo.
2. El resultado de la suma de momentos respecto a un punto es nulo.

• Estas dos condiciones, mediante el álgebra vectorial, se convierten en un sistema de ecuaciones; la resolución de este sistema de ecuaciones, es resolver la condición de equilibrio.
• Existen métodos de resolución de este tipo de problemas estáticos mediante gráficos, heredados de los tiempos en que la complejidad de la resolución de sistemas de ecuaciones se evitaba mediante la geometría, si bien actualmente se tiende al cálculo por ordenador.

Para la resolución de problemas hiperestáticos (aquellos en los que el equilibrio se puede alcanzar con distintas combinaciones de esfuerzos) es necesario considerar ecuaciones de compatibilidad. Dichas ecuaciones adicionales de compatibilidad se obtienen mediante la introducción de deformaciones y tensiones internas asociadas a las deformaciones mediante los métodos de la mecánica de sólidos deformables, que es una ampliación de la mecánica del sólido rígido que, además, da cuenta de la deformabilidad de los sólidos y sus efectos internos.